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aplicaciones didácticas de Internet en el área de ciencias sociales. IGNACIO MARTÍN JIMÉNEZ

INTRODUCCIÓN

PRESENTAMOS, EN PRIMER LUGAR, UN ARTÍCULO DE lUIS a. ORTEGA RUIZ, UNO DE LOS COLABORADORES DEL PROYECTO CLÍO, QUE HEMOS SUBRAYADO PARA CENTRAR ALGUNOS PUNTOS DE INTERÉS PARA UNA ULTERIOR REFLEXIÓN (Original en: http://clio.rediris.es/fichas/clase.htm)

# Reflexiones en voz alta: ¿Internet en clase de Historia?

¿Qué papel pueden jugar los ordenadores y las redes informáticas, especialmente Internet, en la enseñanza de la Historia en Secundaria? Para responder a esta pregunta debemos considerar varios aspectos: las características de los alumnos en una enseñanza en gran parte obligatoria, las programaciones didácticas, los aspectos técnicos de la red, los contenidos de la red y finalmente, cómo podemos integrar el uso de Internet en los currícula.

Un ordenador conectado a Internet en clase de Historia nos puede servir para varias cosas. En primer lugar para motivar al alumno, algo que en la Secundaria obligatoria es esencial (y, por desgracia, también en las enseñanzas no obligatorias), mediante la inclusión de nuevas actividades en clase, distintas a las tradicionales, a las que integra, como pueden ser los comentarios de texto, los análisis de mapas, elaboración de gráficas, etc. Otro uso, y quizá el más interesante, es que nos permite liberar al profesor de la tiranía de ser la fuente de información principal de la clase y dedicarse más a la explicación de conceptos y al seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos. La pobreza de muchas bibliotecas de los Centros, las dificultades para establecer en los Centros aulas-materia con bibliotecas de aula y materiales suficientes y variados convierten a la red en una alternativa con infinitas posibilidades. Así el uso de la red puede facilitar la compresión de conceptos, simular periodos históricos (ofreciendo escenas de un determinado proceso, ya que cuesta mucho trabajo imaginar otras épocas y la deformación cinematográfica es muy importante); sirve como recurso de información y puede estimular al alumno. Pero no debemos olvidar que usar Internet en el aula no resuelve todos los problemas y posiblemente no tiene por qué necesariamente conseguir mejoras reales en la enseñanza y el aprendizaje de la Historia, debemos ser muy cautos y evaluar los contenidos aprendidos de este modo por los alumnos con la misma minuciosidad que con procedimientos más tradicionales. Usar en este sentido el ordenador en clase no es sencillo. Se plantean problemas que no son fáciles de solucionar. El primero de todos es económico y por lo tanto también técnico. No es posible con los presupuestos actuales de los Departamentos de los Institutos crear aulas informáticas con conexión a Internet para uso generalizado. La gran mayoría de los institutos tienen conexión a Internet, pero aislada en un solo ordenador y más para los profesores que para ser usada con alumnos. Los Institutos deberían contar al menos con una aula donde se haya instalado una red interna (intranet) donde se pueda integrar la conexión a Internet (mediante un proxy u otro sistema) de modo que pueda ser efectiva para usarse con grupos de treinta alumnos. Otro gran problema son los contenidos. En Internet hay mucha información pero gran parte de ella no tiene mucho interés para el profesor de Historia y para su aplicación en el aula. Mucha información que podría ser interesante está en inglés, por los que su uso es muy limitado. La constatación de esto fue lo que realmente nos convenció de la necesidad de crear estos contenidos. Cuando se realizan las programaciones de aula los profesores debemos preparar y seleccionar materiales para ser empleados en las explicaciones y en las actividades, normalmente distribuimos dichos materiales mediante fotocopias. Son esfuerzos solitarios, individuales o de pequeños grupos que integran los Departamentos de Geografía e Historia. El Proyecto Clio, por ejemplo, pretende convertir estos materiales en formato HTML y alimentar la red con ellos. Finalmente existe la dificultad de integrar el uso de la red en las programaciones de aula sin perder de vista que se trata de una herramienta para el aprendizaje de la Historia. Los alumnos no se deben quedar sólo con el medio aunque este debe ser atractivo. El uso de ordenadores para elaborar materiales y la navegación por la red buscando información debe integrarse en los procedimientos, de forma natural, dentro de las programaciones de aula y no sólo como una actividad aislada. Creemos que se debe programar el uso de la red con el objetivo de que el alumno lo asuma como una herramienta más, junto a la bibliografía y otros sistemas de información, sin sobrevalorarlo ni mitificarlo, hay que evitar que crea que es el único medio y que todo se puede encontrar allí. Así, en resumen, debemos responder a dos preguntas esenciales: ¿qué necesitamos para comenzar a trabajar? y ¿cómo actuar en clase?

Necesitamos un Aula de historia con la siguiente tecnología: Un aula con red informática y una conexión a Internet y un conjunto de enlaces y páginas web con información relevante para los alumnos: materiales de medieval, arte, Proyecto Clio, etc.

Una vez conseguida la tecnología el profesor debe dejar de ser la fuente principal de información histórica, su labor debe centrarse en apoyar al alumno en esta búsqueda de la información y en su tratamiento. En otras palabras, hay que integrar el uso de la red en el currículum. Como sabemos el currículum de Secundaria de Geografía e Historia establece una división de los contenidos en "Conceptos, procedimientos y valores". Los procedimientos son la parte práctica de una disciplina y en este sentido, en Secundaria para Historia, se han distribuido los procedimientos fundamentalmente en cuatro grupos:

a. Tratamiento de la información.

b. Tiempo histórico

c. Indagación e investigación

d. Explicación multicausal

El uso de la red debe integrarse como procedimiento que permite un nuevo tratamiento de la información, y nuevas formas de indagación e investigación. Es en los procedimientos donde entran las nuevas tecnologías: el ordenador es una herramienta que nos permite una nueva forma de trabajar.

Proyecto Clío

- ejemplo de unidad didáctica

algunos puntos de reflexión

- Aproximadamente el 20% de la población española accede a Internet de forma periódica.

- El grupo de jóvenes 12-18 constituye el 19% de los internautas. Pese a la disminución de las diferencias, es un porcentaje considerablemente menor el de las chicas que acceden a Internet que el de los chicos, en todos los tramos por edades.

- Son casi exclusivos en el tramo de 12-18 años los usos lúdicos o banales de Internet: chat, juegos on-line, consulta de páginas relacionados con deportes o ídolos juveniles, descarga de música gratuita, versiones "demo", aficiones, páginas de contenido sexual, usos prácticos (reservas de entradas...), etc. En cambio, el uso educativo e instructivo en jóvenes de niveles preuniversitarios es ínfimo. En los jóvenes universitarios sí se encuentra generalizada la consulta en Internet con fines académicos.

- Algo más del 50% de los profesores de enseñanzas no universitarias no sabe emplear un ordenador, y menos de la cuarta parte estaría dispuesto a introducir las TICs en su actividad docente.

- Pese a la escasa implantación del conocimiento en profundidad de la red, los jóvenes de 12-18 muestran una sorprendente capacidad de aprendizaje internáutico, en parte la transferencia que se opera desde otros soportes análogos, como juegos de ordenador, consolas, etc., por la proyección de Internet en el mundo del cine y la televisión, por el positivo refrendo social hacia todo lo que signifique el campo de las nuevas tecnologías, etc.

- Internet alberga más de 5.000.000 de sitios web, con unos 1.000 millones de documentos, dispersos, sobre los que los motores de búsqueda efectúan operaciones de clasificación y selección muy deficientes: buscan palabras clave en el título o cuerpo del documento (que pueden estar contenidas, por ejemplo, en el marco de un "chiste" de la página, y que por tanto no garantizan que su inclusión en los resultados de la búsqueda se corresponda con las expectativas del internauta), no filtran la calidad del ajuste a la demanda solicitada más que a partir del porcentaje de palabras que se repiten en la página respecto a lo indicado por quien busca.

  - Específicamente, el término "Historia Universal" produce cerca de 221.000 enlaces en el buscador Google, e "Historia de España" genera 340.000 resultados. Si se busca en inglés, "History" llama cerca de 40 millones de referencias. Si el alumno teclea "Cristóbal Colón" en un buscador múltiple (el de Biwe.com, por ejemplo), encontrará varias páginas de contenido erótico...

  - En segundo lugar, la inmensa mayoría de los enlaces que tendrá si teclea "Historia de España contemporánea" + "Madrid" corresponderán a catálogos editoriales o páginas de librerías ofreciendo manuales editados en la capital de España.

  - En tercer lugar, si, por el contrario, pretende buscar algunos contenidos específicos, como "La guerra civil en Valladolid", prácticamente no obtendrá enlaces.

- Por tanto, el indexado de páginas con una perspectiva educativa, que pudiera por ejemplo filtrar criterios de calidad o de adecuación a una determinada edad de cada uno de los contenidos seleccionados, ordenados por campos temáticos (historia política, historia económica, historia social, historia del Ejército, etc.) es hoy por hoy una labor pendiente.

- El porcentaje de páginas diseñado específicamente para usos escolares es inferior al 4%. La interactividad de dichas páginas, y la posibilidad de autoevaluación, es prácticamente nula en casi el 98% de las mismas. Otro déficit detectado es la volubilidad de las páginas web: son frecuentes las huellas de páginas web sobre noticias de prensa o contenidos desarrollados que "cesan" de estar operativas, aunque quede su memoria en los buscadores, para desesperación de los internautas...

- En términos generales, se aprecia por parte de cualquier usuario atento que en Internet predominan contenidos epistemológicos tratados con un enfoque exclusivamente enciclopedista, en la que se falta a la imprescindible visión matizada, confrontada y plural de los acontecimientos históricos, geográficos, filosóficos, etc. Por ejemplo: no encontraremos interpretaciones marxistas de Historia, marcos estructurales relacionados con la historia de la vida cotidiana, interpretaciones estructurales referidas a Geografía de la riqueza, etc.

- Hay 1.208 departamentos de Historia con páginas web, foros de encuentro como GCE sobre la guerra civil española, el Proyecto Clío,

internet como recurso didáctico

Vamos a dar por sentado que toda la comunidad docente está a favor de la introducción de las nuevas tecnologías en educación.

> Lo verdaderamente relevante es determinar

> > - qué papel están llamadas éstas a desempeñar en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

> > - al servicio de qué objetivos se supeditan,

> > - el aprovechamiento concreto de las posibilidades de favorecer unas relaciones más fluidas en el seno de la comunidad escolar (¿no redunda en la mayor calidad educativa el simple hecho de poder poner las faltas de asistencia de un alumno desde el despacho del tutor, y recibir listados semanales de las faltas de todas las áreas?: es decir, ¿no incrementa indirectamente la calidad de la mediación docente cualquier mejora en los aspectos meramente organizativos de la vida del centro gracias a la generación de intranets, el acceso telemático, etc.?),

> > - la metodología que es pertinente y que, como diremos, altera muchos de los presupuestos de la metodología tradicional, unidireccional y jerarquizada: pensemos, por ejemplo, respecto al establecimiento de jerarquías en las respectivas posiciones de pertinencia instructiva en el marco de la actividad escolar que seguramente algún alumno será un más avezado internauta que el docente; esto NO pasaba con el esquema tradicional de lección magistral; pensemos, otrosí, que entramos en una interface, Internet y sus aledaños, del que no necesaria ni probablemente conoceremos los entresijos de su funcionamiento, mientras que nuestro viejo libro y mapa escolar no nos planteaban ningún requisito técnico añadido (SEGÚN FERNANDO HERNÁNDEZ SÁNCHEZ Y ALMUDENA DONCEL LÓPEZ, "la búsqueda autónoma de fuentes diversas, la interactividad, el diseño de itinerarios personalizados para la aprehensión de los conocimientos acorde a los intereses específicos de cada alumno, la autoevalución... no van a dejar indemne la actual estructura (con demasiada frecuencia todavía unidireccional y jerárquica) del proceso educativo.")

> > - cómo se asumen los cambios organizativos que implica la generalización del uso de Internet y las TICs en el centro, etc.

- EL TRABAJO ESCOLAR CON INTERNET NO ES UN FIN EN SÍ MISMO, SINO UN MEDIO, que, COMO MUCHO, es MÁS

1) PREGNANTE,

2) INTUITIVO,

3) CAPAZ DE VEHICULAR APRENDIZAJES AUTÓPTICOS

4) E INVESTIDO -NO CONVIENE OLVIDARLO- DE UN ALTO ESTATUS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA PERCEPCIÓN SOCIAL DE LOS CAMPOS EDUCATIVOS (SEA PARA BIEN O SEA PARA MAL...),

y que permite una mayor diversificación de las actividades de aprendizaje, específicamente

- como base de datos y consulta de documentación remota

- como instrumento de investigación disciplinar

- como recurso didáctico y herramienta para la elaboración de unidades didácticas por parte del profesor

DEBEMOS, POR TANTO, REFLEXIONAR:

> 1- EXACTAMENTE, QUÉ PAPEL DEBE OCUPAR EN NUESTRA ACTIVIDAD DOCENTE.

> > > - eS DECIR, ¿VA A SER LA HERRAMIENTA DE TRABAJO PREDOMINANTE, EXCLUSIVA, INCLUSO, COMO SE APUNTA EN DETERMINADOS CONTEXTOS EDUCATIVOS OCCIDENTALES?. ¿VAMOS A TRABAJAR CON INTERNET COMO UN RECURSO PUNTUAL?. ¿CUÁNTO TIEMPO NOS MERECE LA PENA PERDER EN ESA ALFABETIZACIÓN PRIMARIA DEL NEOINTERNAUTA?

> 2- ¿qUÉ Y CÓMO MERECE LA PENA SER APRENDIDO POR EL ALUMNO (Y POR EL PROFESOR, EN SU FORMACIÓN PREVIA) DEL INTERFACE? NO DEBEMOS PERDER DE VISTA LA IMPORTANTE INVERSIÓN DE TIEMPO QUE REQUIERE CUALIFICAR AL ALUMNO EN EL SIMPLE MANEJO DE INTERNET, EN DETRIMENTO DE LOS CONTENIDOS ESTRICTAMENTE EPISTEMOLÓGICOS QUE NUESTRA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEBE IMPARTIR.

> > > - ¿dEBE EL ALUMNO SABER SIMPLEMENTE NAVEGAR?

> > > - ¿DEBE SER INTERNET UN CANAL HABILITADO PARA LA COMUNICACIÓN DE SUS RESULTADOS DE APRENDIZAJE? Y POR TANTO, ¿DEBE SABER HACER PÁGINAS WEB, UTILIZAR EL CORREO, EL CHAT, ETC.?

> > > - ¿QUIÉN LO ENSEÑA?: ¿EL PROFESOR DE UN DETERMINADO ÁREA?; ¿CADA CUAL EN FUNCIÓN DE SUS NECESIDADES?; ¿SE INSCRIBE EN UNA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INTERPERSONAL Y A LARGO PLAZO?

> > > - ¿CÓMO SE ENSEÑA?: ¿EN APRENDIZAJES CONTEXTUALES?; ¿POR MEDIO DE ENSAYO-ERROR?; ¿POR MEDIO DE APRENDIZAJES SISTEMÁTICOS PREVIOS?...

> nO HAY UNA RESPUESTA ÚNICA A ESTAS PREGUNTAS. lO CIERTO ES QUE DEBEN SER FORMULADAS, Y ATENDIDO EL FONDO DE SU CUESTIONAMIENTO RADICAL DEL PAPEL QUE CUMPLE A INTERNET Y LAS tic EN GENERAL EN EL MEDIO ESCOLAR. uN ESBOZO DE RESPUESTA PODRÍA SER:

> > - necesidad de plantear un tratamiento globalizado e integrado de las tic en los proyectos curriculares de centro: QUÉ DEBE SABER EL ALUMNO AL FINALIZAR LA ETAPA, EN ESTE CASO SOBRE INTERNET; CÓMO SE DISTRIBUYEN ESTOS APRENDIZAJES EN LOS DISTINTOS CURSOS; QUÉ ÁREAS PARTICIPAN EN LA CONSOLIDACIÓN DE DICHOS APRENDIZAJES, Y A PARTIR DE QUÉ ESTRATEGIAS: ¿EL PROFESOR DE UNA DETERMINADA ÁREA ASUME EL COMPROMISO DE ENSEÑAR CREACIÓN Y GESTIÓN DE LA WEB?, ¿EL DE EDUCACIÓN PLÁSTICA SE COMPROMETE A LA CUALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN EL TRATAMIENTO DE IMÁGENES?; ¿ES LA WEBQUEST EL MEJOR PROYECTO EDUCATIVO PARA VEHICULAR APRENDIZAJES MEDIANTE INTERNET?; ¿QUÉ PAPEL OTORGAMOS A LA PÁGINA WEB DEL CENTRO, O DE CADA DEPARTAMENTO, O DE CADA TUTOR, O DE CADA PROFESOR...?

> > UN EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA GLOBAL SOBRE INTERNET (BIEN ENTENDIDO QUE NO PRETENDE SER MÁS QUE UN MERO ESBOZO):

> > EN EL PEC | - FIGURA COMO VALOR NUCLEAR DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO COADYUVAR A LA ADQUISICIÓN DE UNA CUALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS EN INTERNET. - PRETENDE CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO IMPLEMENTANDO NUEVOS CAUCES DE COMUNICACIÓN EXTERIOR RESPECTO AL USUARIO (FAMILIAS, ALUMNO, COMUNIDAD EDUCATIVA, SOCIEDAD), VÍAS MÁS ACCESIBLES Y EFICIENTES DE GESTIÓN INTERNA Y EXTERNA DEL CENTRO Y FORMAS DE IRRADIACIÓN DE SU LABOR EDUCATIVA. - ATIENDE A LOS VALORES SUBLIMINARES DEL EMPLEO DE LAS TICs: NO SE PRETENDE IMPONER EN EL ALUMNO LA "IDEOLOGÍA TECNICISTA DOMINANTE" (en expresión de Dominique Wolta). CONTEXTUALIZA LAS TICs EN EL MARCO DE LOS VALORES EDUCATIVOS POR LOS QUE EL CENTRO ABOGA.
> > METODOLOGÍA GENERAL (PCC) | -APRENDIZAJE DE INTERNET EN CONTEXTOS REALES DE USO EDUCATIVO (NO COMO CUALIFICACIÓN PREVIA O ESPECÍFICA: NO HAY "CLASE DE INTERNET") - ÁREAS ESPECÍFICAMENTE COMPROMETIDAS EN SU DESARROLLO: LENGUA ESPAÑOLA, LENGUAS EXTRANJERAS, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES, EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN PLÁSTICA, EDUCACIÓN MUSICAL, FILOSOFÍA, CULTURA CLÁSICA (et al.). - DE TODAS LAS VERTIENTES POSIBLES DE DESARROLLO DE INTERNET, POTENCIAR EL USO COMUNICATIVO, DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y EL POTENCIAL ASERTIVO RESPECTO A LOS ALUMNOS. - EMPLEO DE LA WEBQUEST COMO LA METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PREPONDERANTE. - INCREMENTAR EN EL DISCENTE LAS POSIBILIDADES DE OCIO VERDADERAMENTE FORMATIVO DE INTERNET, EVITANDO LA BANALIZACIÓN DE SU USO Y LA SOBREUTILIZACIÓN. - CONTEMPLAR EN EL USO DE INTERNET EL DESARROLLO DE TEMAS TRANSVERSALES PRIORITARIOS: DIMENSIÓN EUROPEA DEL ALUMNADO, EDUCACIÓN PARA LA PAZ, EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE AMBOS SEXOS, ETC. - PERMITIR ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJE BASADAS EN MÉTODOS ENSAYO-ERROR.
> > PAPEL DE LA MEDIACIÓN EDUCATIVA. | - EL DOCENTE NO ESTÁ CENTRADO PRIORITARIAMENTE EN LA FUNCIÓN DE SOPORTE DE LA INFORMACIÓN - SÍ, EN CAMBIO, EN LA SELECCIÓN DEL MATERIAL Y LA ORIENTACIÓN DE LA GENERACIÓN DE NUEVOS ESQUEMAS COGNITIVOS A PARTIR DEL MISMO. - EL DOCENTE NO ES NECESARIAMENTE EXPERTO EN INFORMÁTICA (SOPORTE TÉCNICO), SINO EN "APRENDER A PARTIR DE LA RED". HACIA ESTE CAMPO DEBE ENCAMINARSE SU FORMACIÓN. - LO FUNDAMENTAL DE LA MEDIACIÓN EDUCATIVA ES LA RELACIÓN DICENTE-DISCENTE, QUE EN NINGÚN CASO SE VE DESPLAZADA POR LA RELACIÓN CANAL INFORMATIVO-DISCENTE. - [SEGÚN EUDALD DOMÈNECH]: "DEBERÁ DAR LA MOTIVACIÓN, LAS PAUTAS, LAS REGLAS BÁSICAS, EL TIEMPO SUFICIENTE Y LA DISCIPLINA PARA QUE EL ALUMNO PRACTIQUE. LA PACIENCIA CON EL ENSAYO/ERROR Y LAS GANAS DE EXPERIMENTAR LAS PONDRÁN LOS ALUMNOS." Nuestro papel de transmisores de la cultura puede que llegue a sustituirse por el de GUÍAS DEL APRENDIZAJE: podemos dedicar más tiempo al cómo y al por qué, y menos al qué (un "qué", unos contenidos, que amplia y actualizadamente están a disposición del alumno en todo momento en Internet)
> > DESARROLLO CURRICULAR DE CADA DEPARTAMENTO (PCC): EJEMPLO---CIENCIAS SOCIALES | - POTENCIAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET SOBRE ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS, GEOGRÁFICOS, MEDIOAMBIENTALES Y SOCIOLÓGICOS RECIENTES. - INCREMENTAR EL RIGOR CRÍTICO MEDIANTE LA CONFRONTACIÓN Y CONTRASTE DE INFORMACIONES PROVENIENTES DE DISTINTOS ENUNCIATARIOS. -SERVIRSE DE INTERNET COMO RECURSO PARA FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y ACCESO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN TRADICIONALES (LA PRENSA, POR EJEMPLO) - VALERSE DE LA VERSATILIDAD Y CAPACIDAD EXPRESIVA DEL LENGUAJE .HTLM PARA LA GENERACIÓN POR PARTE DEL DISCENTE DE MATERIALES CURRICULARES. - ÍD. POR PARTE DEL DOCENTE.
> > DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS CONCRETOS Y SU TEMPORALIZACIÓN A LO LARGO DE LA E.S.O. | - FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL ORDENADOR Y SISTEMAS OPERATIVOS: 1º ESO - NAVEGACIÓN: 1º ESO -CONOCIMIENTO DE LOS SOPORTES INFOGRÁFICOS: 1º ESO - PROGRAMAS DE TRATAMIENTO DE TEXTOS: 1º-2º ESO - CHAT, CORREO Y FOROS DE DEBATE: 2º ESO. - CONFIGURACIONES DE INTERNET: 2º ESO - TRATAMIENTO DE IMÁGENES: 2º ESO - BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET DE FORMA EFICIENTE: 2º-3º ESO - UTILIDADES: TRADUCTORES, FORMATOS DE COMPRESIÓN DE ARCHIVOS: 3º ESO - TRATAMIENTO DE SONIDOS Y VÍDEOS: 3º ESO - PROGRAMAS DE GESTIÓN DE LENGUAJE .HTLM: 3º ESO - ELABORACIÓN DE INFORMES EN FORMATO .HTLM: 3º ESO - ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB ARTICULADAS: 3º-4º ESO - GESTIÓN INTEGRAL DE LA PÁGINA WEB: 4º ESO
> > INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES | - EMPLEA SISTEMÁTICAMENTE DE FORMA CORRECTA INTERNET PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN -MANIPULA CORRECTAMENTE LA INFORMACIÓN: COPIA, MODIFICA, ALMACENA DE FORMA ADECUADA. - SELECCIONA CORRECTAMENTE LA INFORMACIÓN, LA CONTRASTA Y COMPARA SABE CITAR. - EMPLEA DE FORMA HABITUAL INTERNET PARA CONOCER LAS NOTICIAS DEL MUNDO A TRAVÉS DE LA PRENSA Y CANALES DE COMUNICACIÓN - ELABORA SUS INFORMES Y TRABAJOS RECURRIENDO A LOS RECURSOS CARACTERÍSTICOS DE INTERNET - EMPLEA INTERNET COMO UNA FORMA DE COMUNICACIÓN ENTRE IGUALES Y EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE - EMPLEA INTERNET COMO FORMA DE INCREMENTAR LAS POSIBILIDADES DE OCIO FORMATIVO DE FORMA HABITUAL. - GESTIONA CORRECTAMENTE PROGRAMAS FTP. - SABE APOYAR SUS OPINIONES EN INFORMACIÓN OBTENIDA MEDIANTE INTERNET.
> > DECISIONES QUE AFECTAN AL RRI, AL ROC Y A LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO | ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS Y MATERIAL INFORMÁTICO, CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA Y AULAS DE INFORMÁTICA, GESTIÓN DEL ACCESO A INTERNET (DETERMINACIÓN DEL USO QUE LOS ORDENADORES ESCOLARES TENDRÁN POR PARTE DEL ALUMNO), ETC., EN FUNCIÓN DE LAS DISPONIBILIDADES MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO.

algunas propuestas para la generalización y uso cotidiano de internet en la actividad educativa:

- F avorecer la formación del profesorado y la experimentación educativa en el uso de TICs en las aulas

- C rear materiales que hayan sido específicamente diseñados para el desarrollo del currículo de un área, así como materiales interdisciplinares.

- P rocurar que exista una correspondencia entre dichos materiales y unidades didácticas en las que se especifiquen los objetivos y contenidos desarrollados, actividades susceptibles de desarrollarse, etc.

- Cambiar el enfoque de la intervención docente: transformar siquiera puntualmente su mediación educativa en la de un "gestor" de ese "pupitre electrónico" en que necesariamente debe ser transformado Internet.

- Crear intranets específicamente educativas, protegidas del exterior y sus perturbaciones (búsqueda de beneficio económico, etc, . restringuiendo el a usuarios escolares la intercomunicación (Echevarría, con más contundencia, aboga por la instauración de una "teleescuela obligatoria" que incluya actividades, información, juegos, herramientas de intercomunicación, etc.)

- Crear comunidades virtuales y foros telemáticos de alumnos y docentes que puedan intercambiar trabajos, información y cualquier tipo de actividades académicas.

3- ¿POR QUÉ VAMOS A EMPLEAR INTERNET EN LAS AULAS?

- FAVORECE LOS MECANISMOS DE ASERTIVIDAD POR PARTE DEL ALUMNO, TANTO POR ABRIR CAUCES NUEVOS A SU POSIBILIDAD DE COMUNICACIÓN ENTRE IGUALES COMO POR PERMITIR LA GENERACIÓN DE MECANISMOS DE AFIRMACIÓN DE SU IDENTIDAD (¿NO SON ESO, EN EL FONDO, CASI TODAS LAS PÁGINAS WEB PERSONALES?).

- POSIBILITA UN APRENDIZAJE ENTRE IGUALES Y EL APRENDER A APRENDER, POR EL CARÁCTER INTUITIVO DE LA DISPOSICIÓN DE INTERNET.

- FACILITA LA INSERCIÓN DEL ALUMNO EN LA SOCIEDAD POR POSIBILITAR UN CONTACTO REAL CON EL MUNDO EXTERIOR, Y LE SITÚA EN MEJOR PUNTO DE PARTIDA PARA SU POSIBLE INSERCIÓN LABORAL.

- SATISFACE LAS EXPECTATIVAS SOCIOEDUCATIVAS GENERADAS A SU ALREDEDOR (ASPECTO CLAVE DE LA MOTIVACIÓN, SEGÚN EL PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL)

- IMPLEMENTA SU CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN POR EL MANEJO DE CÓDIGOS SEMIÓTICOS DOBLEMENTE ARTICULADOS (LENGUAJE Y METALENGUAJE DEL .HTLM), FAVORECE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES ANALÍTICAS ESPACIALES Y LÓGICAS, ETC.

- GENERA FORMAS DE OCIO FORMATIVO Y CAUCES DE DESARROLLO DE LAS INQUIETUDES Y AFICIONES PERSONALES

- INTERNET, O SIMPLEMENTE LA SOLA DISPOSICIÓN DE UNA CLASE COMO INTRANET, OPTIMIZA LOS RECURSOS EDUCATIVOS, PERMITE SOPORTES DE ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN ACCESIBLES, BARATOS Y PERDURABLES EN EL TIEMPO, FÁCILES DE MODIFICAR Y READAPTAR POR LO DEMÁS.

- INTERNET PERMITE CIERTA FORMA DE INTERACTIVIDAD.

- EVITA SITUACIONES DE NEOANALFABETISMO TECNOLÓGICO (UN ANALFABETISMO A VECES SOBREVENIDO) COMO UNA NUEVA SITUACIÓN DE DEPRIVACIÓN CULTURAL, UBICA AL ALUMNO ANTE LOS PROGRESOS TECNOLÓGICOS DE LA SOCIEDAD (QUE, ANTES O DESPUÉS, ACABAN INTERPOLÁNDOSE CON LA "RED DE REDES") Y LE CONFRONTA CON LA NECESIDAD DE UNA ACTUALIZACIÓN FORMATIVA CONSTANTE.

- INTERNET ESTÁ AHÍ, ATRAPÁNDONOS EN SUS REDES Y ENTROMETIÉNDOSE EN LAS VIDAS INCLUSO DE LAS PERSONAS QUE NUNCA HAN NAVEGADO (PUES LA EXCLUSIÓN DE UNA PERSONA RESPECTO A POSIBILIDADES COMUNICATIVAS Y FUNCIONALES QUE EN OTROS CAUCES NO SE ARTICULAN, YA ES UNA FORMA DE INTROMISIÓN), NOS GUSTE O NO, Y DEBEMOS DAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA QUE PERMITA AL ALUMNO OPTIMIZAR SU USO Y NO CAER EN SUS INCONTABLES PROBLEMAS, DEPENDENCIAS Y TRASTORNOS ASOCIADOS. LA POSICIÓN LUDDITA, QUE NO FUE VIABLE EN LOS PRIMEROS MOMENTOS DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL, NO PARECE AHORA TAMPOCO LA MEJOR SOLUCIÓN.

- DEBEMOS REFLEXIONAR DESDE UNA PERSPECTIVA GLOBAL SOBRE LOS CAMBIOS QUE COMPORTA LA GENERALIZACIÓN DE SU USO:

El canadiense Marshall McLuhan explica la historia de la cultura a través del predominio de los diversos medios/canales de comunicación. En La Galaxia Gutemberg, distingue tres edades en la historia de la humanidad, correspondiendo a cada una la supremacía de un medio:

- La primera edad corresponde a la época tribal en la que predomina la comunicación oral. Este medio de comunicación desarrolla primordialmente el sentido auditivo pero su misma esencia, que requiere la presencia física de los interlocutores, desarrolla también el resto de los sentidos.

- La segunda edad es la que da título al libro. Cronológicamente comprende le Antigüedad que conoció la escritura y el Renacimiento y llega hasta el siglo XIX. Predomina la escritura fonética, la imprenta que desarrolla principalmente le viste y el pensamiento analítico, lineal y causal. Para McLuhan nuestra manera actual de razonar proviene de este modelo de comunicación, ya caducado como estructura comunicativa hegemónica, que es la escritura.

- En la tercera edad o época, la nuestra, predomina la comunicación electrónica. Este medio de comunicación desarrolla todos los sentidos y acaba constituyendo una “aldea global” en la que las diferencias culturales están llamadas a diluirse. El tipo de pensamiento que desarrolla este medio (los multimedia, en sus distintas vertientes) es sintético, global, icónico, por contraposición al pensamiento analítico, lineal y causal desarrollado por la escritura.

Destaca McLuhan la gran pregnancia de los enunciados electrónicos sobre los sujetos de la enunciación. Además añade lo que ha sido su aportación más decisiva, una refutación total de la noción de contenido del mensaje: llega a afirmar que "el mensaje es el medio" porque "es el medio el que modela el mundo y determina la escala de actividad y las relaciones de los hombres". Es decir, la imposición como predominante de este nuevo canal de comunicación (televisión interactiva, Internet, intranets, etc.) está llamada a vehicular una profunda remodelación de nuestra percepción del mundo, nuestras relaciones sociales (¿no es en sí misma la cultura juvenil del móvil –predominio de la comunicación sin cuerpo, diferida- una banalización de las relaciones interpersonales?)

4- ...y TAMBIÉN UNA DE ARENA: LAS MISERIAS DE INTERNET

- INTERNET HA PASADO A CONVERTIRSE EN UNA HIDRA DE SIETE CABEZAS. LA INFORMACIÓN NO ES FILTRADA, Y EN LA GRAN MAYORÍA DE LOS CASOS ES REDUNDANTE, INCORRECTA E HÍPER-ABUNDANTE: ¿QUÉ CRITERIOS DE SELECCIÓN Y CONFRONTACIÓN TIENE EL ALUMNO? ESTA REFLEXIÓN PUEDE ORIENTARNOS SOBRE EL PAPEL QUE DEBE ENCOMENDARSE AL PROFESOR. INTERNET ABOCA INDEFECTIBLEMENTE AL INVESTIGADOR (AL PROPIO ALUMNO) A LA DISPERSIÓN.

- INTERNET ELEVA EL UMBRAL DE ESTIMULACIÓN DEL ALUMNO, HACIENDO CADA VEZ MENOS VIABLE LA ENSEÑANZA DE TIZA Y PIZARRA. Y, SIENDO MÁS SERIOS, LA TRANSMISIÓN SEMIÓTICA QUE SE VALGA DE CÓDIGOS VERBALES Y ESCRITURA. YA NOS HA PASADO CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA IMAGEN: DEL "¡BIEN, HOY TOCA VÍDEO!" DE HACE DOS DÉCADAS, SE PASÓ AL "¡QUÉ ROLLO!, ¿¡PERO OTRA VEZ VÍDEO!?" DE LA ACTUALIDAD. LA SATURACIÓN DEL MEDIO, POR NOVEDOSO QUE SEA, ACABA POR LLEGAR, Y EL "DESGASTE" QUE COMO MEDIO DE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN SUFRIRÁ INTERNET (SEGÚN EL USO EDUCATIVO QUE LE DEMOS) DEBERÁ SER TENIDO EN CUENTA: SE TRATA DE NO GASTAR LA PÓLVORA EN SALVAS.

- EN DETERMINADOS CONTEXTOS, FAVORECE UNA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL SUPERFICIAL, SIENDO EL ALTER EGO DE LA "CULTURA DEL MÓVIL"

- LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS NO DEBE SUPEDITARSE A LA EFICACIA EN SU PRESENTACIÓN: SABER HACER PÁGINAS WEB NO DEJA DE SER UNA FORMA DE CALIGRAFÍA.

- LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE CUALQUIER TIPO EN LA RED CONSTITUYEN UN PORCENTAJE ÍNFIMO DE SU CONJUNTO, EN TANTO QUE LOS "RUIDOS" Y PERTURBACIONES CONSTITUYEN UN ELEMENTO OMNIPRESENTE: PUBLICIDAD, VIRUS, BASURA Y/O MATERIAL INCUALIFICADO...

- PESE A LA EXISTENCIA DE WEBQUEST Y OTRAS PAUTAS METODOLÓGICAS CON INTENCIONALIDAD EDUCATIVA, LA RED ADOLECE DE LA INEXISTENCIA DE UN VERDADERO ESPACIO ESCOLAR ORQUESTADO A LA MEDIDA DE LAS NECESIDADES DE LOS DISCENTES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y BACHILLERATO.

- NO DEBEMOS OBVIAR LOS PROBLEMAS TÉCNICOS, ECONÓMICOS Y ORGANIZATIVOS QUE IMPOSIBILITAN ESE IDEAL DE UNA VERDADERA INTEGRACIÓN DE INTERNET EN LA ACTIVIDAD ESCOLAR COTIDIANA. MUCHAS VECES LA PERCEPCIÓN DE LA NECESIDAD DE EMPLEAR INTERNET, LA DISPOSICIÓN DE UNA METODOLOGÍA CLARA, CONSENSUADA Y EFECTIVA, Y LA VOLUNTAD DE FORMAR EN LAS TIC, SE ESTRELLA ANTE ESTE MURO INFRANQUEABLE.

Concluimos trayendo a colación una frase del artículo de Luis A. Ortega Ruiz (Cfr. up supra):

"[...] usar Internet en el aula no resuelve todos los problemas y posiblemente no tiene por qué necesariamente conseguir mejoras reales en la enseñanza y el aprendizaje de la Historia."

O, dando la vuelta a la frase,

HAY QUE INCORPORAR DE MANERA DECIDIDA (Y CON CAUTELAS) LAS TICs A LA ACTIVIDAD COTIDIANA DEL AULA SÍ Y SÓLO SÍ TENEMOS CLARO QUE ESTÁN AL SERVICIO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL SENTIDO MÁS POTENTE DE DICHO CONCEPTO.

recursos en la red

GIFs animados gratuitos: http://www.humano.ya.com/fotopolis/gifs/texto.htm

Javascripts: http://www.losrecursosgratis.com/javascript/seccionjava/tiempo.html

Proyecto Clío: http://clio.rediris.es/

Programaciones y recursos de Historia: http://clio.rediris.es/inicio_enclase.htm

Traductor: http://www.lycos.es/service/translator/

Traductor: http://www.traducegratis.com/

Catálogo de publicaciones españolas: http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html

Catálogo de artículos especializados elaborado por el CSIC: http://www.bdcsic.csic.es:8084/CSIC

Direcciones institucionales

Programa de Nuevas Tecnologías (PNTIC)

Ministerio de Educación y Cultura

Consejería de Cultura de la Junta de Castilla y León

Dirección Provincial de Valladolid

Universidad de Valladolid

HISTORIA, ARTE Y GEOGRAFÍA

Diccionario Geográfico Universal: Diccionario Geográfico Universal

Biografías: http://www.terra.es/personal8/biografia

Geo.net: Geo.Net

El tiempo y la Humanidad: El tiempo y la humanidad

Historia de España: http://www.almendron.com/historia/historia.htm

Estadísticas de países de la ONU: http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/infonation/s_infonation.htm

Mapas físicos y políticos: http://www.atlapedia.com

Publicación on line Protagonistas de la Historia: http://www.artehistoria.com/historia/index.html

Publicación on line Historia medieval y moderna: http://www.fortunacity.es/imaginapoder/humanidades/587/page5.html

Cartografía de Europa: http://www.ub.es/medame/euro_map.html

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