# INTRODUCCIÓN

Es evidente la dificultad que encuentra el alumno o alumna en el aprendizaje del dibujo técnico, que tiene como eje principal la racionalización de las formas y espacios de la realidad, percibidos como un mundo visual complejo y heterogéneo, y basado en elementos pluralmente interrelacionados. La abstracción es el puntal básico que permite superar las dificultades que emergen de la lectura de las imágenes que representan la realidad tridimensional en el plano, y aún más, de las actividades de producción de estas representaciones técnicas.

Ayudar al alumnado a superar estas dificultades, es la principal motivación que nos ha llevado a desarrollar esta aplicación web, en la que se ofrecen herramientas y sistemas novedosos que aclaran enormemente los procesos y trabajos, de difícil comprensión si se utilizan métodos tradicionales.

Aunque el principal destinatario es el alumno, la herramienta creada facilita de forma significativa la labor del profesor en la transmisión de contenidos, en la realización de ejercicios, en la evaluación etc. La herramienta permite también la provisión por parte del profesor de ejerciciosde autoevaluación, en los que el alumno marca su propio ritmo de aprendizaje, de forma sencilla.

El acceso a la abstracción presenta dificultades, y tiene que facilitarse con métodos perceptivos y reflexivos dinamizados por una pedagogía imaginativa. En este contexto, la utilización del soporte informático en el didáctica del dibujo técnico ayuda a desarrollar la visión espacial y la capacidad de abstracción. Así, en la aplicación desarrollada se pueden construir piezas tridimensionales con el sistema de dibujo de líneas del Sistema Diédrico (planta, alzado y perfil), o bien mediante coordenadas (planos acotados) que se regeneran automáticamente en Isométrica y Cónica.

El modelado de las piezas, el movimiento espacial, la posibilidad de generar piezas propias de forma totálmente dinámica, la interactividad del recurso, el proceso de evaluación y autoevaluación, etc. hacen de esta aplicación un elemento de aprendizaje muy atractivo para el alumno, que muestra contenidos tradicionalmente básicos junto a contenidos educativos nuevos, reclamados por la evolución social y por los avances científico-técnicos. Las actividades de dibujo técnico no pueden diseñarse como modelos abstractos alejados de la vida cotidiana.

El aprendizaje del dibujo técnico requiere un diálogo constante entre teoría y experimentación, entre deducción e inducción, y es por esto por lo que además de los contenidos teóricos, se ofrecen ejercicios para resolver en pantalla y se proponen ejercicios para realizar en láminas, con materiales de dibujo que desarrollen destrezas manuales en el alumnado. Creemos que las dos son importantes ya que estamos en un periodo de transición hacia las herramientas digitales, en el que ambas conviven y por lo tanto el alumno ha de conocerlas y manejarlas con soltura.